算作黉舍树德树人的关头课程，思惟推行课（简单总结简称思政课）集性、学感性，价格性、常识性于一体，贯串大中小学教诲讲授进程不停。习总指出：“在大中小学按部就班、螺旋回升地开设思惟推行课十分需要，是培育一代又一代社会主义扶植者和人的主要保护。”大中小学思政课一体化扶植既是推行和练习双轨并行的团体构造，又是党的立异推行与思政教诲讲授互构共变的动向进程。因此，对大中小学思政课一体化的切磋，不克不及控制于概括的逻辑推演或单向的轨制建构，需求以零碎概念停止整全描写和阐释。
习总夸大：“零碎概念是拥有根底性的思惟和事情方式。”对峙零碎概念，是习新期间华夏特点社会主义思惟天下观和方的主要实质，是马克思主义迷信性、练习性、成长性的主要表现，也是极具穿透力和诠释力的推行剖析框架。是以，以零碎概念探访大中小学思政课一体化扶植的推行遵守、内涵联系关系与练习路线，必需对峙增强“前瞻性思虑、整体性经营、团体性推动”，从演变纪律、因素构造、练习功效的角度团体勾画整体和细化合成步履，进而更好发扬思政育人的团体性和有用性，推动新期间思政课高品质扶植和内在式成长。
前瞻性思虑是鉴于实物成长的遍及纪律与趋向，对其将来停止展望的一种思惟体例和诠释范式，表现了咱们党对零碎概念的深入掌控和科用。马克思主义以为，天下是遍及联络的，实物不是伶仃、运动的生计，而是契合成长变革纪律的“进程聚集体”。是以，教诲纪律是完善思政课讲授练习的底子遵守，是推动大中小学思政课一体化扶植的步履指南。加强前瞻性思虑哀求咱们在遵守思惟事情纪律、教书育人纪律和门生滋长纪律的根底上，研判大中小学思政课一体化扶植的首要根据、育人旨归、步履之要，推动告竣全程、全员、全方向育人的“大思政”事情格式。
思惟事情纪律是大中小学思政课一体化扶植的首要根据。华夏党在百余年来的思政教诲练习中，对思惟事情构成了一系列纪律性熟悉，为大中小学思政课一体化扶植守正立异供给了主要根据。大中小学思政课一体化扶植必需对峙思政事情双向互适纪律，使思政教诲哀求和受教诲者承受才能之间连结过度张力和动向均衡；必需遵守思政事情内化外化纪律，经过各种思政教诲体例方式，鞭策教诲成就内化于心、外化于行；必需遵守思政事情调和掌握纪律，全盘思索，统筹横纵，推动差别教诲主体之间互动调和，制止差别教诲学段之间的僵硬连接，晋升教诲感化的同向性与有用性。
教书育人纪律决议了大中小学思政课一体化扶植的育人旨归。教书育人是教诲的根本本能机能和中间事情，是人类漂后传承的主要路子。加强大中小学思政课一体化扶植，必需对峙教书和育人相同一，把思惟事情贯串大、中、小学全学段，培育门生的品德、操行半岛体育全站官方、档次；必需对峙言传和言教相同一，将马克思主义推行和进步前辈思惟文明融入讲堂讲授、教诲办理和社会练习中，更好诱导门生安康滋长；必需对峙学术自在和学术范例相同一，提倡研讨未知、摸索新知的治学精力，营建严厉生动、立异抢先的校园空气；必需对峙埋头问道和存眷社会相同一，指导门生襟怀胸襟全国，时候重视党和国度的运气，主动其党和公民述学立论，担当起新期间年青的汗青任务。
门生滋长纪律是大中小学思政课一体化扶植的步履之要。习总指出，“要针对差别窗段，按照思惟推行教诲纪律和门生滋长纪律迷信建设详细讲授目的”。黉舍思政课的讲课东西是处于差别窗段的门生，归根就底是做人的事情，必需尊敬门生的主体性和滋长性特性，依照门生身心成长的挨次性、阶段性、不均衡性等特点，慢慢进步、渐次富厚地停止实质供应，满意差别窗段门生的需求。大中小学思政课一体化恰是从大中小学全性命周期的角度，在充实思索门生心思滋长和社会化水平的根底上，遵守门生滋长认知纪律的活泼练习。
整体性经营是从整体思索题目、经营思绪的思惟体例，是在掌控实物团体性、构造性的根底上，既充散发挥各部门功效，又力图到达团体功效最优的步履战略。习总夸大：“轨制是起底子性、整体性、久远性感化的。”在整体性经营的过程当中，经过发扬轨制的范例性、指点性、鼓励性等感化，可以或许使零碎在“轨制”和“功效”的彼此感化中，不停迭代轮回，告竣正向反应，从而发生“增值效力”。是以，要经过整体性经营，美满轨制策画，重视事情的零碎性、团体性、共同性、有用性，做到“从整体经营一域、以一域办事整体”。
增强顶层策画，形塑大中小学思政课一体化扶植的团体性。习总夸大：“‘大思政课’咱们要善用之，必定要跟实际联合起来。上思政课不克不及拿着文献宣读，不性命、水灵灵的。”要把大中小学思政课一体化扶植事情融入黉舍成长计谋、处所社会经济文明成长景象甚至党和公民奇迹成长的大格式中。对峙社会主义办学标的目的，以党建引颈，凸起党委统辖整体、调和各方的带领焦点感化，周全兼顾计划大中小学思政课一体化扶植事情，聚焦一体化哀求精确发力。增强微观指点，指导西席改变教诲理想，肯定大中小学思政课一体化扶植总目的与各学段的详细目的，力图按照门生身心成长特性、处所与黉舍现实，建立人材培育目的、人品培育目的，并连结有序跟尾。
成立共同轨制，加强大中小学思政课一体化扶植的零碎性。一方面，建立大主体共同轨制，告竣纵向贯穿。进一步美满轨制策画，指点大中小学在思政课一体化扶植过程当中做到理想互补、实质互鉴、进程同步、资本同享；经过构成轨制协力，主动鞭策黉舍、家庭、社会构成“黉舍主宰、家校互动、社汇合作”三位一体的大思政育系。另外一方面，建立大课程共同轨制，做到横向互补。差别窗段黉舍在课本系统、学科扶植、师资步队培育方面，构成一体化的思政培养系统。在黉舍思惟教诲中，特别是要做好思政课程与课程思政的共同共建，将思政育人元素融入校内与校外课程当中，贯串推行与练习各个症结。
美满保护体制，晋升大中小学思政课一体化扶植的有用性。增强构造带领，了了义务归属。进一步美满保护体制，把推动大中小学思政课一体化扶植归入各级教诲主管部分主要议事日程，压实各级大中小学思政课一体化扶植指点委员会的带领和事情指点义务，成立健康大中小学思政课一体化扶植落实查核轨制，保证各项办法落地失效。停止资本调整，保护资本供应。自《教诲部办公厅对于展开大中小学思政课一体化配合体扶植的告诉》公布此后，很多教诲蓬勃地域展开了行之有用的摸索，然则部门教诲欠蓬勃地域因为各种资本绝对单薄，推动大中小学思政课一体化扶植事情仍生计较浩劫度。讲授资本、人材资本、人文资本等各种资本是大中小学思政课一体化的根底性支持，差别地区拥有怪异的思政资本和育人劣势，公道统摄各地的优良思政教诲资本并告竣其优化设置装备摆设，是建立大中小学思政课一体化的主要前提。
增强团体性推动，必需长于捉住实物的首要冲撞和冲撞的首要方面，尽力做到推行与练习相统1、团体与部门连接系、轨制与现实相合宜。对大中小学思政课一体化而言，即是要对峙兼顾统筹，充散发挥一共因素的功效结果，对峙按部就班、有用跟尾，鞭策大中小学思政课一体化有序落实。团体性推动扶植一体化的课程课本系统。课程与课本是大中小学思政教诲的主要载体。从课本实质供应的角度而言，今朝高档教诲阶段的思政课自成系统，且在加剧上生计与根底教诲阶段思政课课本单一穿插反复的题目，思政课教诲讲授“螺旋式回升”的目的未能有用告竣。是以，要以社会主义焦点价格观为依靠，团体性推动大中小学思政课一体化课程课本扶植。横向层面，处置好“学科融会”。要分析剖析、归并同类项，依照由品德本质养成到素质培养的逻辑进程，构成完备的教诲实质逻辑，制止思政教诲碎片化，周全发扬思政课程和课程思政的智育功效。纵向层面，处置好“同题异构”，即在差别窗段对统一主旨的课程策画上，课本实质、育人目的各有偏重，课本话语系统有所区分，讲堂与练习勾当策画难度梯度符合。团体性推动扶植一体化的师资同享系统。一方面，鞭策建立大中小学思政课一体化师资同享平台，为邻学段、同窗段、跨学段彼此听课、团体备课供给契机，为思政课“堵点”团体攻关及讲授资本同享搭建平台，为大中小学思政课西席买通学段界线供给前提。另外一方面，美满大中小学思政课一体化师资同享体制，建设思政课西席讲授展现体制、资本同享体制、学术相同体制，指导和勉励组装一体化教研团队、一体化收集讲堂和讲授基地，告竣资本交换常态化和轨制化合作，配合实行保护无力、跟尾有用的讲授症结。
团体性推动扶植一体化的讲授立异系统。各学段思政课讲授进程绝对关闭，讲授情势各类，但都生计差别水平的时效性缺乏，未能入脑、入心的景象，是以要进一步鞭策大中小学思政课一体化立异。团体性推动讲授话语立异。针对差别庚龄段的知道才能和须要，建设话语难度层级和说话变化体例，告竣学感性、范例性和意见意义性统筹，立异大中小学思政课一体化育人的话语系统。重视差别进修阶段思政课话语系统的条理建设，制止统一致念、统一题目的诠释呈现较大差别。团体性推动数字化立异。从大中小学思政课一体化建构焦点须要动身，应用新媒介、新序言、新手艺和新鲜收集素材，拓展更多的育人渠道和育情面势，摸索挪动思政讲堂，鞭策告竣差别窗段思政课的数字化课程资本库共建同享。